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当相机镜头对准自己(zìjǐ)时，身披黄领学士(xuéshì)服、头戴学位帽的浙江科技大学自动化专业毕业生(bìyèshēng)王家伟挺了挺胸膛，站得(dé)笔直。炽热的舞台灯光和台下的掌声都提醒着他，从中职到本科，自己在过去7年中曾多次畅想的学士学位授予仪式成真了。

今年(jīnnián)6月，浙江“中本一体化”人才培养探索迎来首批本科毕业生，王家伟就是其中(qízhōng)一员。

2018年，浙江首次在8所本科高校(gāoxiào)和15所中职开展“中本一体化”人才培养试点(shìdiǎn)，即实行中职3年、本科4年的一体化培养。

该项目录取的初中毕业生，只要顺利完成相关学业并通过(tōngguò)转段考试，就能在3年后从中职直升对口(duìkǒu)本科高校。这一模式打破了公众心中“唯有高考比拼才是上本科唯一路径”的传统(chuántǒng)认知。

这些年(nián)来，“中本一体化(yītǐhuà)”各专业的录取分数线逐年升高，但争议始终存在：7年周期培养模式是“味如鸡肋”还是(háishì)“直击痛点”？记者深入探访浙江“中本一体化”首批(shǒupī)毕业生的求学经历，或许能给我们带来一些答案。

接过学士学位证书的那一刻，王家伟的脑海里闪过2018年的夏天。他正在家埋头准备高中分班考试，却收到(shōudào)了浙江(zhèjiāng)信息工程(xìnxīgōngchéng)学校电气设备运行与控制专业的录取通知书。

求学(qiúxué)轨迹的转变来得猝不及防。

期待(qīdài)中的杭州普高变成了湖州中职，一家三口都懵了。复盘才发现，王家伟误打误撞填报了在提前(tíqián)批录取的“中本一体化”。

“中职升本科的转段考试难吗？”“7年(nián)不能换专业(zhuānyè)，如果不喜欢这个专业怎么办？”……

“中本一体化”希望打通中职教育(jiàoyù)与本科教育脱节的(de)壁垒。面对这项全新的探索，王家伟和父母没有现成经验可参考。

“我去试试(shìshì)。”16岁的王家伟自己拍了板。

与此同时，在(zài)宁波(níngbō)海曙区，陈宜贝则以超过当地重高的分数报考了浙江师范大学和宁波外事学校的学前教育“中本一体化”项目，在学校里引起(yǐnqǐ)一阵不小的轰动。

“7年前，‘中本一体化’还是新事物。亲朋(qīnpéng)几次劝说(quànshuō)我不要报考，读重高未来选择面更大。”陈宜贝说，自己很想当老师，又觉得会比参加高考的确定性更强一些，因此态度(tàidù)非常坚定。

但真正进入中职后，她却一度陷入另一种迷茫。“刚开始会忍不住(rěnbúzhù)和进入重点高中的初中同学比较。当我发现他们的文化课学习(xuéxí)节奏比我们(wǒmen)紧张不少后，很害怕自己会掉队。”陈宜贝说，高一时(yīshí)，她每个周末都跟“重高”的同学一起在培训班补课。

“摸着石头过河”的不止学生，还有老师和(hé)学校。

例如，一开始，省内(shěngnèi)参与试点的多数中职学校给“中本一体化”班学生开设数学、语文、英语(yīngyǔ)等文化基础学科时，惯常使用职教版高中教材。2021年首届学生进入本科后，不少高校发现，他们(tāmen)虽然都通过了转段(zhuǎnduàn)考试，但基础学科功底明显(míngxiǎn)比统招高考录取学生弱。以王家伟所在班级为例，大一上学期就有多位同学的高数挂科。

如今(rújīn)，浙江(zhèjiāng)所有中职学校的“中本一体化”班(bān)都加大了文化课课时量，提升了学习深度，同时为学生提供普教版高中教材作为辅助学习资料。

“中本一体化”学生和普高学生还有一个显著区别：除了(chúle)文化课学习，他们还要接受较为系统的专业学习，为大学(dàxué)的专业学习打基础。

但(dàn)中职和本科(běnkē)，本就是两个不同教学体制。更何况，不少合作的本科和中职并不在一个城市。这考验的是本科高校的前瞻性和用心度。

例如，浙江音乐学院的越剧专业招收了(le)首批“中本一体化(yītǐhuà)”学生。作为(zuòwéi)该专业“中本一体化”课程主要设计者，校戏剧系教师李公律和同事们(men)会去合作办学的中职为“中本一体化”班同学们上课，或(huò)讲越剧经典剧目，或给(gěi)大家练基本功，每月至少一次。嘉兴大学“中本一体化”班同学在(zài)中职期间已多次与高校老师交流互动并学过部分本科内容(nèiróng)。在本科培养阶段，嘉兴大学为“中本一体化”班调整了知识体系和教学方法，临床课程以案例教学为主，希望增强同学们的临床思维能力。

这些探索的效果，在学生求学(qiúxué)中具象化。

例如，王家伟在老师鼓励下，中职阶段就一头(yītóu)扎进(zhājìn)实验室，上手实践自己感兴趣(gǎnxìngqù)的单片机和可编程逻辑控制器（PLC），还参加了各类和专业相关的实践比赛。陈宜贝(chényíbèi)凭借扎实的专业功底和丰富实践经历，拿到了香港大学学前教育专业硕士录取通知书。

还有多位大学老师(dàxuélǎoshī)提到，相比统招高考生，“中本一体化”学生进入本科后，性格更活泼(huópō)，眼神更亮。

这些年，“中本一体化(yītǐhuà)”在浙江很受欢迎，参与(cānyù)高校、专业数量以及招生人数都保持增长(zēngzhǎng)态势。其中，参与高校从最初的8所增加至今年的26所，招生人数更从590人增长至3000余人。

不少家长学生将“中本一体化”视为提前摆脱(bǎituō)文化考试“内卷”直升本科的“捷径”。“中本一体化”的录取分数因此节节拔高(bágāo)。

如杭州(hángzhōu)人民职校学前教育(xuéqiánjiàoyù)（幼儿保育）“中本一体化”班，2018年录取分数线为(wèi)505分，而2024年为596分（当年(dāngnián)中考总分(zǒngfēn)增加50分），超过了当年多数优高录取分数线。杭州中策职业学校“中本一体化”专业2018年录取分数线为491分，2024年为587分，且最高分614分的同学已达到老牌重高(zhònggāo)杭州第四中学（下沙校区）录取分数线。

随着今年部分高校晒出“中本(zhōngběn)一体化”首届(shǒujiè)学生的培养情况，这一话题的关注热度还在进一步提升。

但(dàn)面对火热的报考形势，部分(bùfèn)受访的“中本一体化”首届毕业生却表示，如果能再回到7年前重新选择，自己不会报考。毕竟中职锁定未来方向后，无法换学校、转专业，哪怕(nǎpà)不喜欢或跟不上，也只能坚持到本科毕业后再转换(zhuǎnhuàn)赛道。

跨专业考硕士，成了(le)浙江水利水电学院软件工程专业“中本一体化”班首届毕业生陈曦背水一战的(de)“自救”。

2018年，还没有职业规划意识的他，凭借着对计算机领域的懵懂兴趣，报考了软件工程“中本一体化”。进入专业学习(xuéxí)后，陈曦才发现自己(fāxiànzìjǐ)缺乏编程所需的天赋。曾经让他向往的顶层设计架构师等(děng)岗位，也已在(zài)近年趋于饱和，只接收名校毕业生简历。

如今，陈曦已被云南财经大学法律(fǎlǜ)硕士录取。在他看来，科技领域立法还有很大空间。学法学能最大化利用过去(guòqù)7年学习经历，帮助他成为科技领域的法律人，这(zhè)也是沉没成本最低的选择。

记者采访发现，陈曦的经历不具备普遍性。浙江“中本一体化”在政策落地之初，目标就是培养高级应用型技术技能人才(réncái)，以就业为(wèi)主要目标，能跨专业考研成功(chénggōng)的学生并不多。

这(zhè)也意味着，“中本(zhōngběn)一体化”专业的学生在求学、就业时容易出现两极现象。

一方面，7年学制培养，让那些对自己的(de)未来发展方向坚定且明确，又比较自律的“中本一体化”学生比普通本科生更具有技能(jìnéng)优势。例如，在(zài)大三下学期，王家伟就已获得杭州一家新能源汽车零部件(língbùjiàn)厂商的录用通知。他的班主任、浙江科技大学自动化系副主任丁进(dīngjìn)也表示，班里有几位同学原本成绩平平，进入中职后找到了感兴趣(gǎnxìngqù)的学习方向，到了大学更是泡在实验室研究。这些同学在对实践能力要求较高的岗位上会比普通大学生抢手(qiǎngshǒu)。

浙江音乐学院越剧专业就业(jiùyè)统计数据显示，今年该专业毕业生整体(zhěngtǐ)就业单位签约率为79%，而“中本一体化”学生的签约率为85%。

另一方面，一些原本中考成绩不错的同学，进入“中本一体化(yītǐhuà)”专业后，学习(xuéxí)松懈或不感兴趣，本科学习和求职都较吃力。部分(bùfèn)受访(shòufǎng)对象虽已毕业，仍未收到任何工作录取通知。甚至还有少数同学因为无法适应“中本一体化”的学习，在中职阶段就不得不退出。

丁进一再提醒，“中本一体化(yītǐhuà)”看似一条更为平顺的(de)升学途径，但(dàn)和其他任何一种(yīzhǒng)升学方式一样，它并非适合所有人。面向“中本一体化”招生的专业对职业技能要求都比较高，在报考时一定要放大考虑学生对专业的兴趣度和自律性。

面对近年来考生的报考热情和优质生源的涌入，进一步提升(tíshēng)这条新赛道的含金量已成为高校(gāoxiào)、中职的共识。

一位业内人士分析，虽然本科和中职已做了一些衔接(xiánjiē)探索，但(dàn)还不成熟。从首届毕业生的情况来看，部分高校的中本一体班毕业生和同校同专业的普通班相比，就业上还没有显现(xiǎnxiàn)特有的优势或特色。

有的高校已先行进一步探索和思考。浙江科技大学数字媒体技术专业负责人陈芳妮告诉记者，高校和中职是(shì)两种教学体制，衔接较为困难，有时会出现两个学段(xuéduàn)重复教学的情况。虽然(suīrán)目前国内(guónèi)还没有面向“中本一体化”的教材，但浙江科技大学三个“中本一体化”专业正在编写本专业的7年制教材，预计今年就(jiù)会出版。“有了统一(tǒngyī)的教材，学生的学习更系统，也更容易加深教学内容。”

不仅如此，浙江科技(kējì)大学还在探索更深入参与中职段学生培养的(de)路径。

陈芳妮介绍，学校(xuéxiào)已建立比较清晰的长学制培养路径，如成立“浙江科技(kējì)大学中本一体化职校联盟(liánméng)”。在浙江科技大学的牵头下(xià)，联盟具体(jùtǐ)负责每届学生(xuéshēng)中职阶段中期考核，采取考、教、阅分离的制度，以衡量和鞭策8所合作职校教学质量。学生在中职阶段的中期统考成绩、三年文化课成绩、中职阶段参加的含金量高的竞赛成绩等，都能按照一定比例或者作为加分项带入到本科阶段大一的综合测评。

同时(tóngshí)，浙江科技大学理学院、外国语学院也专门开设(kāishè)了针对中本学生的英语、数学等课程，并及时与中职沟通教学方法、课时调整等。

“‘中本一体化’要让真正优秀的学生通过职(zhí)教进入(jìnrù)本科(běnkē)，还需要加强把关性测试。”以中职进入本科的转段考试(kǎoshì)为例，浙江一所高校“中本一体化”专业负责人解释：省内目前的转段考试采用的是中职升高职的单招单考，而上海的转段考试则由文化课考试和技能(néng)水平测试组成，两者成绩各占(zhàn)50%；文化课考试由全市统一组织、命题和评卷，技能水平测试则由本科院校单独(dāndú)实施。在他看来，如果浙江“中本一体化”也能把部分升学考核机制放给对应高校，让考核与各校人才培养方案衔接，会(huì)让人才的筛选更加精准。

这些问题，教育主管部门也关注(guānzhù)到了。“目前，‘中本一体化’主要依靠各校自身(zìshēn)探索，还没有形成统一培养标准和成熟模式。但各高校呈现出的学生培养质量有所参差，说明部分(bùfèn)学校之间人才培养(réncáipéiyǎng)差异明显。”省教育厅相关处室负责人说，高校应是“中本一体化”探索中的主导者，省教育厅也在加强(jiāqiáng)相关统筹。

例如，省教育厅已遴选10个“中本一体化”专业，委托高校探索、制定相关(xiāngguān)的培养(péiyǎng)方案。今年，这些培养方案就会提供给各高校和中职，引导学校做好中本衔接、强化培养质量把(bǎ)控。

例如，作为学前教育专业“中本一体化(yītǐhuà)”课改项目的(de)牵头学校，浙江师范大学已调研省内十余所涉及学前教育“中本一体化”的高校、中职，通过建构“基础—拓展—综合”递进的课程单元、建立中职和(hé)本科院校联合常态(chángtài)化教研机制等方式，改革学前教育专业“中本一体化”人才培养(réncáipéiyǎng)方案。

据了解，省教育厅今年还(hái)计划开展“中本一体化”办学质量专项(zhuānxiàng)调研。

“过去7年里，‘中本一体化’探索在缓解百姓的升学焦虑中起到(qǐdào)明显作用。作为教育主管部门，我们也要做好质量把关(bǎguān)检测，引导(yǐndǎo)高校用更多元的学生评价标准，让更多孩子能(néng)在这条新赛道里闪光。”省教育厅相关处室负责人说。